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      課桌椅如何擺放

      課桌椅如何擺放?


       

      進入到干凈整潔環境嚴肅的會場,每個人都不由自主的變得小心謹慎起來,雖然沒有人提醒;而到了喧鬧的酒吧,每個人又都會不由自主的放縱起來,哪怕是平時很拘謹的人。為什么會這樣?環境使然。環境本身存在一種邏輯,讓處于環境中的人身不由己的按照這種邏輯思考和行動。建設有溫度的課堂,需要認真研究環境與人的關系,建立基于尊重和支持的環境與人的關系,課堂便有了溫度。

      曾幾何時,課桌椅如何擺放是個不成問題的問題,沒有人為此煞費腦筋。橫排數列,整整齊齊的擺成矩陣形,前面是講臺,后面是學生座位,這樣放不是挺好的嘛。而如今,這居然成了問題。西方專家建議按照小組擺放桌椅,打破大矩陣格局,小組成員圍坐在一起,形成一個個小圓桌。日本的佐藤學教授則建議“將原來擺放得整整齊齊的課桌椅擺成了“U”字形”,從而把“教”的系統變成“學”的系統。在兩天前的培訓活動中,臺灣學者又建議把桌椅擺成魚骨形……

      課桌椅如何擺放激發出專家學者的無限創意,教室因此而熱鬧起來,師生也跟著忙活起來。這節課矩陣形,下節課圓桌形,再下節課又成了U字形,到底哪一種形式更有利于教學呢?這情形類似于對待講臺的態度,拆了又建,建了又拆,講臺何罪之有?人們在忙著變換桌椅位置的時候,也許沒有意識到,這正是對課堂環境進行改造,期望通過環境的變化改善環境與人的關系,從而讓課堂發生變化。而當我們清晰地意識到這一點之后,思路可能就會發生變化。

      首先,我們必須回答一個問題,課堂因何而存在?有了房間、課桌椅、教材、教具等教學設施,就叫課堂了嗎?不,這些東西組合在一起,充其量叫教室,只有有了師生和師生的活動,才能叫做課堂。課堂因師生和教學活動的存在而存在。這就意味著,改造課堂環境必須以人為核心,為教學活動的開展而服務。因此,當你準備調整桌椅擺放方式的時候,首先要考慮的問題是坐在那里人的是誰,他們更喜歡或是更適合哪種方式。讓剛剛進入一年級的小同學排排坐,并對他們提出嚴格的規范和要求,明顯不合符我們提出的基于尊重和支持的原則。

      其次要考慮的是我們要組織什么樣的教學活動、為什么要這樣組織和組織這樣的教學活動。如果只是教師講、學生聽,矩陣形擺放桌椅其實是好的方式,既方便教師講,又方便學生聽。如果我們希望課堂上學生能夠更加積極主動的參與、交流、合作,那么采取哪種擺放方式是需要仔細斟酌的。

      第三,構成環境的因素有很多,不只是桌椅的擺放方式,還包括教室的燈光、裝飾、室內物品、墻壁的布置等等。這些可以稱之為課堂的顯性環境。制度、規則、師生關系、同學關系等,則構成課堂的隱性環境。顯性環境和隱性環境相互作用,形成課堂的整體環境。把桌椅擺成圓桌形,學生們面對面圍坐,合作學習就能發生嗎?如果沒有合作的課堂文化、和諧的同學關系,合作學習很難發生。大家面面相覷,誰也不能積極主動參與,或是少數幾個同學霸占了話語權和活動權,其他同學只能旁觀,這樣的情況在課堂上經常發生。因此說,協調環境與人的關系是個系統工程,創造基于尊重和支持的友好型課堂,需要對環境進行整體改造,不能只調整座位。

      第四,這是需要特別強調的一點,課堂不僅是傳授知識的地方,它更是師生生命互動的過程,所以“生命課堂”把師生關系定義為“生命共同體”。我們在設計課堂整體環境時必須要考慮,如何促進師生的互動而不僅僅是促進知識傳授。

      建設有溫度的課堂,必須要關注課堂整體環境的設計,環境得到優化,課堂就有了溫度。燉豬蹄要出鍋了,今天先寫到這里。

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